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言语治疗师解密:攻破不同能力孩子的言语三大关键性难关——

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发表于 2017-12-13 01:22 |显示全部楼层
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文 / 黄霞、陈思羽、唐明珠

排版 / 当当

编辑 / 梦心



你是不是以为言语治疗很神秘?


这句话对,也不对。比如我们大米和小米实验基地的每一位言语治疗老师都是颠末了香港中文大学言语治疗团队六位专业言语治疗师成年累月往返深港两地,举行长期的培训和督导,我们的课程目标包罗:情绪调控、互联注意、相同动机、游戏本领、语言明白和表达。


同时我们会将语音语调和眼光打仗的要求,加上根本见解的认知,也融入到语言训练当中,让孩子的智力生长与语言生长相辅相成进步。



听起来好难啊!但实际上,我们绝大多数的训练都是在和孩子游戏中不知不觉完成的。

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上岗一年多了,大米和小米实验基地的言语治疗老师水平毕竟如何?


上周三,由香港中文大学言语治疗团队,对大米和小米儿童疗育实验基地言语治疗老师的理论以及实操的严格大考效果发表了!不但九位老师齐齐晋级,此中陈思羽、黄霞、唐明珠更是效果优异,直接跳级通过三级稽核!



他们的优秀答卷,让港中大的李月裳传授等导师们反复颔首!



差别相同本领和差别言语水平的孩子,我们应该把训练重点放在哪些地方?看看这三位优等生给家长们送上的答卷吧!


在进入讲授示例之前,我们需要相识三个见解:

相同链



Communication Chain



对付语言相同来说,需要颠末完整的相同链条才可以告竣,链条两端又可以分为表达和明白两个部分。


具有语言相同障碍的人士会由于链条中的某些部分的缺失或障碍而导致语言相同的不畅,所以根据差别的情况,我们需要筹划差别的病愈方案。


此针对差别本领和问题的孩子,我们必须做出个别化的讲授筹划才华最大化的实现对孩子的资助。
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动态评估



Dynamic Assessment



在进入训练之前我们需要给孩子做一个全面的评估来相识孩子现在所处的语言本领和水平,找到有针对的训练目标,同时根据孩子需要的急迫性来排序出目标实施的先后。


但是随着课程的进程,还需要不绝根据目标完成的情况来调解筹划,转动实施,边操纵边评估边调解。

不但单要知道应该怎么做,还需要知道每一个操纵为什么这样做,这才是好的特教老师应该做到的本领。


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近侧生长区



the Zone of proximalDevelopment,简称ZPD



近侧生长区是由前苏联生长心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论,指学习者现时本领及实际可到达的生长的差距。


这个差距是由学习者的独立执行本领及其潜伏生长水平共同决定的。换句话说,就是学习者的学习本领以内,但暂时未能明白的知识。

找到孩子的近侧生长区,来训练孩子一个一个目标逐步向上生长,才可以夯实底子,走得够稳,也可以让孩子感觉到不会太难也不会太简单,有挑战也有成绩感。


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下面就让我们一起来看看老师们给我们带来了什么绝招闯过高中低成果孩子的语言难关——



1



低成果孩子的重点关:名词的配对和明白



黄霞 大米和小米三级言语老师



低成果(智商、本领掉队正常儿童比力多)的孩子通常会出现以下体现:明白本领低,存在情绪问题,相同动机弱,表达本领弱等。


而在言语讲堂中,家长一般最体贴的问题是——


我的孩子什么时候能说话?



什么时候能说长一点的句子?



但是我们在举行表达训练之前,我们必须要先颠末两个阶段的训练:配对和明白。


尤其是明白,孩子只有明白了这个词,才华有意义的自发的表达出来,不然很容易形成我们常见的鹦鹉语。


比方:孩子很想吃苹果,首先他会在头脑中有一个苹果的形象,红红的、圆圆的、用来吃的等等关联性,有一个定名的见解叫做“苹果”,然后才华用“苹果”这个词表达出来。



所以在举行语言表达训练之前,我们会先给孩子举行名词明白的训练。

在名词明白训练中,我们一般会选用在日常生活中常用的物品作为目标,再并且配以差别比力大的物品作为比拟,便于孩子明白,并且在选择的时候我们希望对付孩子来说,学习这个词汇对付他是有意义的。


比方:要教宇宙飞船照旧牙刷?我们肯定要选牙刷。但是我们会找到宇宙飞船和牙刷的图片一起放到孩子的眼前,开始我们的训练!


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接下来为大家讲授一下在讲堂中通常我是如何举行名词明白训练的:






示范,创建讲堂通例



让孩子知道我们在讲堂里该做什么,做了之后可以得到什么。








准备好要训练的名词的道具



比如:碗、牙刷、纸巾,准备该名词的卡片和实物或仿真玩具。






下指令



给孩子下达指令(牙刷),让孩子去选择牙刷的卡片。


A如果选择错误,重新下达指令并给孩子一个视觉提示(牙刷的实物),资助孩子正确选择。


使用该提示的原因,第一是要确认孩子是可以配对的,看看是否能把图片和实物配在一起;


第二是视觉提示可以让孩子有一个思考的进程,让孩子自己去看这个提示然后思考去选那张卡片。


B如果选择正确,对这个物品的见解给孩子举行强化


注意



这里所说的强化会和ABA里强化物的见解有所差别,我们给孩子做对应名词明白的强化,是指强化与所传授内容相关的加深明白的运动。


比方——


如果我们讲授的目标是牙刷,就可给孩子拿真的牙刷去给一些模子刷牙,如果讲授内容是“碗”,就可以放一些实物在碗中,拿给孩子吃。


这样强化的进程就可以进一步增强孩子对该物品的明白,并输入物件见解(即该物品的成果)。





在做名词明白的同时,我们也可以举行简单的表达准备,比方声音游戏,孩子在玩汽车时给汽车配音“u”,在孩子要求物品时让孩子发“i”的音,并在旁边配“要”字的音。共同上这些发音的训练,当孩子在明白储备足够时就能自发的表达。


只所以必须要让孩子打好语义明白的底子,才华让孩子匹配上相应的语音,生长出有意义的语言,不然只停留在玩声音的阶段是无意义的

在家中,家长可以资助孩子泛化讲堂所学内容。选用一些日常用品的图片,反面贴上双面胶,带着孩子一起把这些图片贴在实物上,这就是一个配对的进程。


还可以多让孩子资助,比方要用饭了,带孩子帮妈妈把碗拿过来等等。


2



中成果孩子的重点关:元素指令的明白和表达



陈思羽 大米和小米三级言语老师



具有一定明白和表达本领的中成果孩子我们直接从案例展开






小华是一个五岁半的男孩,他认识常见的名词(动物、食物、交通东西、日常用品、所在等)和动词,能玩简单的前期假想游戏,能明白和表达含两个元素的句子(如:球在盒子里/小猴子滑滑梯)。



所以,小华的近侧生长区(学习区)在明白和表达含三个元素的句子,我们可以通过差别的运动来举行讲授。


(PS:之前在“大米和小米”曾经刊发过关于元素指令的文章,此处大家也可以温习一下语言训练实战!教会孩子从自主表到达主动提问


下面简单先容一个关于明白三元素指令的运动。


运动准备



游乐土玩具(滑滑梯、荡秋千)、小动物(小猪、老虎)、火车和汽车玩具各一个。


在运动开始前,先确认孩子是认识每一个玩具的,然后把玩具摆放好。


小提示:动物和车可放得近一点,游乐土玩具离远一点,让孩子可以开一段间隔的车,让运动更有趣。


运动开始


运动开始时,我会先示范给孩子看这个游戏是怎么玩的。如:小猪坐火车去滑滑梯,让孩子清楚地知道自己要做的是什么。
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学习该三元素指令(动物)坐 (车)去 (行动)初期,可以先用示范提示去让他明白三元素指令(动物)坐  (车)去 (行动)。


即老师一边下指令(如小猪坐火车去滑滑梯)一边操纵(拿小猪去坐火车去玩滑滑梯),然后老师再下同一指令(小猪坐火车去滑滑梯)让孩子去做。


当孩子可以在示范提示下明白这个三元素指令,我们就可以上调目标,淘汰一些提示给孩子,改用手势提示(说指令时指一指物件)。


当孩子在手势提示下也明白了,继承上调目标,可以用口语提示(在说到要害字时加大音量)。


当孩子在口语提示下,也能明白三元素指令后,就可以让孩子自发的明白三元素指令。


备注:家长也可以和孩子在家里玩雷同的游戏,并且可以根据孩子的本领来调解运动,比方孩子认识颜色,我们可以在该三元素指令中参加颜色的见解(如:小猪坐黄色车去滑滑梯)








当孩子明白三元素指令(动物)坐 (车)去 (行动) 时,我们可以把三元素指令类化到含三个元素的句子(动物)坐 (车)去 (行动)表达。


我们同样可以用游乐土这个运动去做,如我们可以让小A自己先说该三元素(动物)坐(车)去 (行动)组合的句式,然后再去做相应的行动。


我们也可以互换脚色,小A来下三元素指令(动物)坐 (车)去(行动),老师来做相应的行动。


备注:


在孩子还没有掌握该含三个元素的句子(动物)坐(车)去(行动)前,我们也要根据差别情况使用口语、手势等提示,以资助孩子去学习该含三个元素的句子(动物)坐 (车)去(行动)。

当孩子掌握了该含三个元素的句子(动物)坐 (车)去 (行动))时,我们就可以把该含三个元素的句式类化到日常生活中,如“妈妈开车去上班”/“哥哥坐地铁去上学”等等。


3



高成果孩子的重点关:假想和游戏本领拓展



唐明珠 大米和小米三级言语老师





对付四到五岁的高成果(智商大概高于70分)的小朋侪,我们先要相识一般四到五岁年龄儿童的言语生长本领:能答复「什么时候」的问题,能运用时间性毗连词。


如用“”之前”、“之后“”来叙述片断,叙述故事或小我私家履历时能说出场景(所在、时间、人物)、主角的筹划、动机、行动、效果、感觉/想法。


能掌握解难本领,能举行扩散性思维并说出同一种别的10项东西(食物、水果、衣物、交通东西等),能运用问句:「什么时候」。




我们再从
情绪调控、
互联注意、
相同动机、
游戏本领、视线追踪、语言明白、语言表达
七大范畴
去评估需要言语治疗的四岁到五岁的小朋侪。



能掌握多少词汇量,能掌握多少疑问词(是不是,什么,谁,那边,什么时候,为什么,怎么+动词);


根本见解的掌握(巨细、颜色、数量、位置的明白或表达);


游玩本领的本领,如可否到达后期假想游戏,可否举行规矩性游戏与社交戏剧性游戏,能到达几元素的指令明白,与他人的相同如多么等……


根据小朋侪本领来制定他ZPD(近侧生长区)的目标。


下一次,我们再来示范我们是怎么通过游戏来挑战提高高成果孩子的语言的!



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由香港中文大学言语治疗科团队长期督导,专业评估,时段言语治疗仅有少量空余!


大米和小米实验基地言语治疗时段班尚有资深二级、三级老师少量空余课时


欢迎拨打热线18929399534、18938044894垂询。



地点:深圳市龙岗坂田永香路中铁诺德第宅一期二楼


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发表于 2018-5-23 17:00 |显示全部楼层
西安口语虚假宣传,水分大
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