特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实
施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和
家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治
所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而
设计的活动和练习（杰克
理查兹等，
1993
）
。言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，
而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点
等。如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通
过医学手段改善言语机能，
那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；
如果障碍儿童的言语、
语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重
新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的
能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能
还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）
构音障碍
构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治
疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或
器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。如因唇裂、腭裂等致使发音器
官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修
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